Безопасность

Образовательная программа

                                                          

                                         Содержание

Введение………………………………………………………………………..3      

   1. Целевой раздел…………………………………………………………………………..5

   1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………5

   1.1.1. Цели и задачи реализации Программы……………………………………………...5

   1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………5

   1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики…………....6

1.1.4. Характеристики возрастных особенностей развития детей……………………….9

1.1.5. Специфика условий…………………………………………………………………25

1.2. Планируемые результаты освоения Программы……………………………………27

2. Содержательный раздел……………………………………………………………...30

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

с описанием форм способов, методов, средств реализации Программы………………30                                                             2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»………………………………..32

2.1.2. Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………….34

2.1.3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……………41

2.1.4. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………….. 43

2.1.5. Образовательная область « Познавательное развитие»…………………………..46

2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушениями речи………………55

2.3. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной

     образовательной Программы…………………………………………………… 57

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении

       Программы…………………………………………………………………………….59

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями

       воспитанников………………………………………………………………………... 62

3. Организационный раздел

3.1. Организация образовательного процесса и организация педагогических

     условий……………...................................................................................................... 68

3.2. Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ ……...83

3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении………...87

3.4. Модель организации образовательного процесса МБДОУ………………………93

3.5. Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ……………………...95

3.6. Организация предметно-пространственной развивающей среды…………………96

3.7. Традиции ДОУ………………………………………………………………………   97

3.8. Материально-технические условия …………………………………………………98

3.9. Обеспеченность по образовательным областям………………………...…………101

                                                            

Введение

Основные понятия

Образовательная программа – это нормативно-управленческий документ дошкольной организации, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса в данной организации. Образовательная программа разработана для Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 7 «Искорка» в соответствии с Федеральным законом от 29.02.2012. №273 –ФЗ «Об образовании Российской Федерации».

Образовательная программа ДОУ разработана на основе примерной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с   Федеральным государственным   стандартом дошкольного образования, утверждённым приказом № 1155 Министерства образования и науки от 17.10.2013г.

 

Образовательная программа ДОУ рассматривается как модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника. Она определяет содержание, формы, педагогические технологии, методы, применяемые в ДОО и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста.

Образовательная программа обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребёнка: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое.

Образовательная программа ДОУ показывает:

- как с учётом конкретных условий и особенностей контингента воспитанников, в    дошкольной образовательной организации создана собственная модель организации воспитания, обучения и развития дошкольников;

- какие педагогические технологии применяются в работе с детьми;

- как учитываются индивидуальные особенности, интересы и возможности воспитанников.

Краткая информация о ДОУ

         Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение   детский сад № 7 «Искорка»  города Ишимбая муниципального района Ишимбайский район Республики Башкортостан функционирует с 1964 г. на основании Устава и лицензии на право ведения образовательной деятельности (Регистрационный № 5225 от 25.06.19г.).

         Дошкольная организация расположена в кирпичном, отдельно стоящем одноэтажном здании, построенном по типовому проекту в 1963г, расположенного по адресу:

453201, Республика Башкортостан, город Ишимбай, ул. Пугачева, д. 2.

Заведующий: Хомякова Инна Викторовна

Тел.: 8 (34794) 7-88-76

E-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Официальный сайт учреждения: http://iskorka7.ru

Режим работы: с понедельника по пятницу с 07.00-19.00 часов. Выходные дни: суббота, воскресенье, а также праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации и Республики Башкортостан.

       В МБДОУ детский сад № 7 « Искорка» функционирует 3 группы.

1. Целевой раздел

                                              1.1. Пояснительная записка

                     1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

        

Цель: реализации основной образовательной программы – разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности; всестороннее формирование личности ребенка с учетом национально-культурных особенностей.

 

Задачи реализации программы:

- охрана здоровья, формирование основ здорового образа жизни, гармоничное физическое развитие;

- формирование основ собственной безопасной жизнедеятельности и основ безопасности окружающего мира природы;

- оказание необходимой коррекционной помощи детям;

- приобщение детей к национальной культуре народов республики Башкортостан;

- воспитание любви к малой Родине, уважительного отношения к её многонациональности

     1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

     Принцип развивающего образования – обогащение детского развития.

     Принцип научной обоснованности и практической применимости – содержание соответствует базовым положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.

     Принцип полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму», предполагает   сотрудничество ДОУ и семей воспитанников.

     Принцип системности и непрерывности:

― полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,

― наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных категорий в ДОУ,

― взаимосвязь и преемственность всех ступеней дошкольного образования в ДОУ,

Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.

 Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса – использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями.

Формирование программы  основано на следующих подходах:

1. Личностно-ориентированные подходы:

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;

целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта;

-создание условий для самореализации;

-развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями;

-создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельные подходы:

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач;

креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;

 -овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

Немаловажное значение для успешной реализации цели и задач образовательной программы дошкольного учреждения имеют условия развития детей в рамках единого образовательного пространства. Организация образовательного процесса определяется календарным учебным графиком, который включает организацию образовательной деятельности детей, проведение диагностического обследования, организацию летнего оздоровительного отдыха.

1.1.3. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ

                                     ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ

       МБДОУ д\с №7 «Искорка» ориентирован на создание благоприятных условий пребывания ребенка в дошкольном учреждение, формирование основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств, в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

       Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.

       В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей.

     Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке.

     В МБДОУ созданы условия для всестороннего развития детей 1,6-7 лет. ДОУ имеет необходимую материально-техническую базу и предметно-пространственную среду для создания наиболее благоприятных условий развития детей. Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей имеются: спортивный зал, спортивная площадка, медицинский блок, физкультурные уголки в группах, мини уголки по правилам дорожного движения, по пожарной безопасности, по ОБЖ.

     Для художественно-эстетического развития функционирует музыкальный зал, в группах имеются уголки театра и уголки художественного творчества.

     Для познавательного развития в ДОУ имеются: мини-планетарий, уголки комнатных растений, мини-лаборатория.

     Для речевого развития функционирует логопункт, в группах имеются книжные уголки, настольные, дидактические игры для речевого развития.

     Для социально-коммуникативного развития имеются игровое оборудование в группах, кабинет педагога психолога, уголки уединения.

     Для физического развития функционирует музыкально-спортивный зал, в группах оборудованы спортивные уголки с соответствующими атрибутами.

     В ДОУ образовательная деятельность осуществляется в соответствие с учебным планом ( составленной согласно правилам Сан Пин 2.4.1.3049-13).

     Образовательная деятельность требующая познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в 1 половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей сочетается с физкультурной и музыкальной деятельностью.

Сведения о квалификации педагогических кадров МБДОУ д/с № 7 «Искорка»

       В штатах педагогических работников ДОУ имеются:

5 воспитателей возрастных групп,

музыкальный руководитель,

учитель – логопед.

       В течение последних лет сохраняется стабильное равновесие по стажу педагогической работы среди педагогов детского сада. 63 % педагогов имеют

стаж работы свыше 15 лет, успешно работают, передавая свой опыт педагогической работы молодым педагогам (25%).

     Процесс повышения квалификации педагогов МБДОУ является непрерывным. Содержание и формы работы по повышению квалификации педагогического коллектива меняются в зависимости от реального изменения уровня квалификации педагогов, от целей и задач, актуальных на данном этапе как для ДОУ, так и для самих работников. Совершенствование уровня профессионально- педагогической квалификации педагогов осуществляется через прохождение аттестации. Всего за 3 года курсовую подготовку прошли 7 педагогов, что составляет 100%.

Приоритетными задачами работы дошкольных образовательных учреждений в учебном году являются:

1. Продолжать совершенствовать работу по оптимизации здоровьесбережения воспитанников в рамках реализации ФГОС дошкольного образования.

2. Продолжать совершенствовать работу по развитию речевой компетентности, познавательной активности воспитанников через различные виды деятельности.

3. Продолжать совершенствовать работу по моделированию РППС в группах с учетом требований ФГОС дошкольного образования.

4. Продолжать совершенствовать работу по развитию партнерских отношений между родителями (законными представителями) воспитанников и дошкольным учреждением.

       В 2019-2020 учебном году воспитательно-образовательный процесс в ДОУ будет осуществляться в соответствии с Типовой образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

В соответствии с ней основными образовательными областями являются:

  • Познавательное развитие;
  • Речевое развитие;
  • Социально- коммуникативное развитие;
  • Художественно-эстетическое развитие;
  • Физическое развитие.

       На основании анализа результатов апробации, с учетом актуальных запросов социума, рекомендуем обратить внимание на то, что при реализации Типовой образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» целесообразно расширить круг задач, а именно:

  • организация учебно-воспитательного процесса с учётом половой идентичности и специфики развития каждого ребёнка в процессе его полоролевой социализации.
  • формирование основ безопасности детей для всех возрастных групп, ознакомление и соблюдение правил безопасности и поведения при пожаре (в природе, в быту).
  • содействие гармоничному физическому развитию и разносторонней физической подготовке детей
  • формирование основных двигательных умений и навыков, удовлетворение потребности детей в двигательной активности;
  • освоение знаний, необходимых для физического развития и здорового образа жизни детей;
  • формирование у детей устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями и спортом.

1.1.4. ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

                                                   Дети от 1.6 до 3 лет

(первая младшая группа)

         На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

         Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. У детей данного возраста наглядно-действенное мышление. Для этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. 

Дети от 3 до 4 лет

(Вторая младшая группа)

         Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к взрослому, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости – он может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему. Ребенку свойственно ощущение безопасностидоверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребёнка быть независимым от взрослого и действовать, как взрослый может провоцировать опасные способы поведения.

         Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий, и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

         В 3 года ребёнок адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной половой принадлежности, аргументирует её по ряду признаков (одежда, причёска и т. д.). В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

         В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре. Для трёхлетнего ребёнка характерна позиция превосходства над товарищами. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение. К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.

       Желание ребёнка подражать взрослому приводит к развитию игры. Ребёнок охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни – это скорее игра рядом, чем вместе. Сюжеты игр простые, содержащие одну – две роли. Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых принимают участие две-три подруги.

       У нормально развивающего трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка.

       В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к определенной цели (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Поэтому возраст 3-4 лет является благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости). Ребенок бросает мяч через голову, хватает катящийся мяч, спускается вниз по лестнице, используя попеременно ту или другую ногу, стоит и прыгает на одной ноге, сохраняет равновесие при качании на качелях.

       Особенно важно в этом возрасте развитие мелкой моторики рук – правильно держать карандаш при рисовании, обводить по контурам, копировать и воспроизводить формы. Также ребенок разбирает и складывает шестисоставную матрешку, составляет узоры из крупной мозаики, опускает фигурки в прорези путем целенаправленных проб, конструирует из кубиков по подражанию, складывает разрезную картинку из 2-3 частей путем проб.

       Малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребёнок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

       В этом возрасте у ребёнка накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом, он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Если перед ребёнком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет три-четыре цвета по названию и два-три из них самостоятельно назовёт. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и круг, квадрат и прямоугольник; ему известны слова большеменьше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать самый большой или самый меньший из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трёхлетнего возраста не следует предлагать);малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине покупают игрушки, хлеб и др.); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр,), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый).

       Малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

     Ребенок практически осваивает пространство своей комнаты, двора и т. п. На основании опыта ребенок понимает, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растёт дерево, за домом есть гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).

     В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

     Внимание детей четвёртого года жизни неустойчиво. Обычно малыш может заниматься в течение 10-15 мин, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не отвлекается.

     Память детей 3 лет непосредственна, имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребёнок из 5-7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше 2-3). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

       Словарь ребенка состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода. Определяет цвет, форму, фактуру, вкус, используя слова-определения. Знает назначение основных предметов. Понимает степени сравнений (самый большой). Определяет пол людей по роли в семье (он – папа, она – мама). Понимает время – прошедшее и настоящее. Понимает и называет названия цветов. Слушает длинные сказки и рассказы. Выполняет двухсоставную инструкцию («Дай мне красный кубик и синий шар»). Ребёнок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает слова в словосочетаниях по числу и времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в двух–трёх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

       В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребёнок называет героев, сопереживает им. Он с удовольствием вместе со взрослыми рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях – соотносит картинку и прочитанный текст. Ребёнок начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы; уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

       Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный характер. Совершенствуется звукоразличение, слух: громко – тихо, высоко – низко и пр. Он может осуществлять элементарный музыкальный анализ (замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Интерес к изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют – порою трудно догадаться, что изобразил ребёнок. В лепке дети могут создавать изображение путём отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Ребёнок может конструировать по образцу элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.

     Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением правильной последовательности действий в трудовом процессе. Малыши способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Дети от 4 до 5 лет

     (Средняя группа)

     4-5 лет  важный период для развития детской любознательности. Дети активно стремятся к интеллектуальному общению со взрослыми, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремятся получить новую информацию познавательного характера.

     Ребенок 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознаёт, однако у него уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Ребенок может по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – малыш легко отвлекается на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него людей. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом и т.п.), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как – мальчикам («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»), о половой принадлежности людей разного возраста (мальчик – сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина). К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола. При организации безопасной жизнедеятельности ребенка взрослому следует учитывать не сформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

       В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться. В 4-5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40-50 мин. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребёнок ещё не относится к другому ребёнку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга. При разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём.

Развивается моторика дошкольников. В 4-5 лет дети умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), держа руки на поясе; подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками (не менее трёх-четырёх раз подряд в удобном для ребёнка темпе). Дети с удовольствием нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким наконечником).

       Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может целенаправленно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем — дополнительные части.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4-5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.

         К 5 годам внимание становится всё более устойчивым (занимается интересной деятельностью в течение 15-20 минут) – если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

       В 5 лет интенсивно развивается память ребёнка – он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображённых на предъявляемых ему картинках. Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

       В возрасте 4-5 лет преобладает воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка: в них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Однако образы у ребёнка 4-5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий. Детские сочинения в основном не имеют еще определенной цели и строятся без какого-либо предварительного замысла. Взрослому необходимо понимать, что воображение помогает ребёнку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Развитие воображения происходит в игре, рисовании, конструировании.

       Дети среднего дошкольного возраста свободно ведут счет в пределах 5, видят геометрические фигуры в окружающих предметах. Правильно называют времена года, части суток. Различают правую и левую руку.

     Для установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В возрасте 4-5 лет дети использует обобщающие слова (мебель, посуда, транспорт и др.), объединяя предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов: куртка и пальто, платье и сарафан, жилет и кофта; называет животных и их детенышей, профессии людей, части предметов. К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений. В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные.

       Речь становится более связной и последовательной. С помощью взрослого дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений.

Если взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. Дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети зачастую придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений.

       В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, в которых переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Дети эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, говорят о характере музыкальных образов, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии. Развитию исполнительской деятельности способствует формирование мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, импровизировать несложные ритмы марша и др. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкальной деятельности в целом активно влияют установки взрослых. К 4 годам в рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками: насыщают ворс кисти краской, промывают кисть по окончании работы, используют цвет для украшения рисунка. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз. Рисует прямые горизонтальные и вертикальные линии, раскрашивает простые формы. Схематично рисует дом, человека, дерево. В процессе лепки дети могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку. Конструирование начинает носить характер целенаправленной деятельности (от замысла к поиску способов её исполнения). Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.

         В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Дети от 5 до 6 лет

       (Старшая группа)

         Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения – создание и воплощение замысла – начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.

       Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – вежливый, честный, заботливый и др. В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).

       Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором значительное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.

       Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

   К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине большое количество предметов. Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги. Освоение времени все ещё не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события).

     Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).

     Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).

     В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.). К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно решить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме. Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков.

     На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.). Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

       Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

     Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

     Музыкально художественная и продуктивная деятельность. В процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

     При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники изображения: дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают фигуры. Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска глины (пластилина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат – в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

       Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

       В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. 

Дети от 6 до 7 лет

     (Подготовительная к школе группа)

     В целом ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый человек – это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно тонко их различать. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы. Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития социальных по происхождению мотивов: познавательных, просоциальных (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. Общая самооценка детей представляет собой положительное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, дети более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представлениячто позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Ребёнок может отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

       Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, с одной стороны, ребёнок становится более инициативным и свободным в общении со взрослым, с другой – очень зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

      Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении они стремятся проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

       В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями о своей половой принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей половой ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств. К 7 годам дошкольники начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие половой роли в быту, общественных местах, в общении и т. д. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с половой ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте они овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног; могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны чётко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

     К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья, а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приёма пищи; одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребёнку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий), и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать её, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

       В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события – праздник, авария, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль (например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют её указания).

       В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы — ребёнок успешно различает как основные геометрические формы, так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).

         К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

       В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им без специальной цели запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение (шёпотом, либо про себя). Также ребёнок может использовать более сложный способ – логическое упорядочивание (разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа). Ребёнок начинает использовать новое средство – слово: с его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

       Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой – более логичным и последовательным. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках – передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. Однако без целенаправленной помощи взрослого возникает вероятность того, что воображение будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка.

       В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах предметов и явленийДействия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок может совершать в уме, не прибегая к практическим действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание и классификацию предметов дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта в зависимости от скорости их передвижения). Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлечёнными, теоретическими, они сохраняют ещё тесную связь с его непосредственным опытом.

     Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Активно развивается диалогическая и монологическая формы речи. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более утрачивают черты ситуативной речи. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

         К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации. В условиях общения со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбрать книгу по вкусу из числа предложенных; достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, ,

новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого они инсценируют отрывки произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

       К концу дошкольного детства ребёнок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребёнка 7 лет.

       Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Дошкольники понимают художественный образ, представленный в произведении, поясняют использование средств выразительности, проявляют интерес к посещению театров.

       В изобразительной деятельности дети могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы рисования, использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки. В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важное достижение детей – овладение композицией с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой.

1.1.5. СПЕЦИФИКА УСЛОВИЙ

       Национально-региональный компонент

    В дошкольном образовании как первой ступени формирования и становления личности ребенка важным компонентом содержания обучения и воспитания является национально-региональный компонент. Дети, посещающие МБДОУ д/с № 7, воспитываются в среде с национальным колоритом, знакомятся с произведениями устного народного творчества, играют в народные игры. Это способствует пробуждению в детях национального самосознания, воспитанию чувства уважения к другим нациям, обучению основным правилам поведения в обществе.

     Актуальность и значимость регионального компонента в дошкольном образовании несомненна. Любовь к Родине начинается с родного края и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения. Очень важно своевременно привить детям правильное видение мира, научить их любить свою малую Родину.

     Содержание регионального компонента дошкольного образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.

Реализация регионального компонента является важнейшей составляющей современного образования в ДОУ, использование которого направлено на достижение главной цели: формирование первоначальных представлений дошкольников об особенностях родного края.

     Достижению поставленной цели способствует решение следующих задач:

- знакомить детей с особенностями и традициями родного города и края;

- формировать представления о родном городе и крае: истории, улицах, профессиях;

- знакомить с именами знаменитых земляков;

- формировать знания о живой и неживой природе родного края;

-заложить основы нравственной личности, национальной гордости и национального самосознания.

Цель и задачи регионального дошкольного образования

     Решению вышеназванных задач способствует реализация основной образовательной программы МБДОУ д/с № 7 с использованием  программы Р.Х. Гасановой «Земля отцов». Социально-этнический состав дошкольного образовательного учреждения № 7 мультикультурен и включает в себя представителей национальных групп, постоянно проживающих на территории Республике Башкортостан: башкиры, русские, татары. Этот существенный фактор послужил основанием для обновления и обогащения содержания регионального компонента  с учетом социально-этнической среды дошкольных групп, а именно, позволил поиск новых форм физического воспитания детей, заключающихся в использовании народных подвижных игр.

     Народные игры имеют богатейшие возможности для развития, укрепления здоровья, физических и психических свойств организма ребенка.
     В ДОУ д/с № 7 созданы определенные условия для организации двигательной активности детей. В физкультурно-музыкальном зале, в группах имеется достаточное количество атрибутов к подвижным народным играм:
•    Башкирские: «Курай», «Муйуш алыш (Уголки)», «Ак тирек, кук тирэк (Белый тополь, синий тополь)», «Букэн кайыш  (Поймай воробья поясом)», «Кугарсэн (Голуби)», «Бесэй менэн сыскан (Кот и мыши)» и др.
•    Русские: «Гуси-лебеди», «Коршун и цыплята», «Жмурки», «Кошки-мышки».
•    Татарские:  «Маляр и краски», «В узелок», «Хромая  лиса», «Серый волк», «Спутанные кони».   

     Большое значение уделяется учёту гендерных особенностей детей при использовании разнообразных народных подвижные игр и состязаний на базе двигательной активности.

              Условия для детского сада (по Гасановой), что окружает

Горы                                                                                                  Ветеран ВОВ

                                                                                                            Янкин Ф.Ф.

 

                                                           

                                           Родной поселок Перегонный

                                                             

          

 

 

 

 

 

Река «Белая»

                                                                                                           Памятник

                                                                                                           воинам, погибшим в

                                                                                                                   ВОВ

                                                       «Бабушка-вышка»

                                                       Памятник

 

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

  • Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
  • Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Образовательные области (направления) Целевые ориентиры
ранний возраст дошкольный возраст
Социально – коммуникативное развитие Активно действует с игрушками; эмоционально вовлечен в действие с игрушками и другими предметами; владеет простейшими навыками самообслуживания проявляет самостоятельность в бытовом и игровом поведении; стремится к общению со взрослыми; подражает им в движениях и в действиях; проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им.   Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу, самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении; ребенок способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда другим людям и самому себе; обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувство других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.   Сформировано толерантное отношение к людям других национальностей, любовь к большой и малой Родине.
Познавательное развитие

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними. Эмоционально вовлечен   в действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаши и пр.) и умеет пользоваться ими.

Ребенок имеет элементарные

представления о культуре и быте башкирского народа (одежда, предметы быта, посуда)

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно – исследовательской деятельности, способен выбрать себе род занятий.

Ребенок обладает развитым воображением.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен

наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

Ребенок обладает знаниями о себе, о малой Родине, имеет представление о социокультурных ценностях своего   народа, о традициях и праздниках башкирского народа и народов, проживающих на территории Республики Башкортостан

Речевое развитие Владеет активной речью, включен в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, знает названия окружающих предметов и игрушек; проявляет интерес к стихам, сказкам, рассказам, рассматриванию картин, откликается на различные произведения культуры и искусства; проявляет интерес к потешкам башкирского фольклора

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; знаком с произведениями детской литературы;

знаком с фольклором и произведениями башкирских писателей и поэтов

Художественно – эстетическое развитие Проявляет интерес к стихам, песням, сказкам, рассматриванию картин, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу, самостоятельность в художественной продуктивной деятельности; способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других; обладает развитым воображением; знаком с произведениями детской литературы; воспринимает и понимает смысл музыкальных произведений, поет, выполняет музыкально-ритмические движения (элементы башкирского танца), играет на музыкальных инструментах (народных)
Физическое развитие

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазание, перешагивание и пр.)

Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им.

Проявляет интерес к играм башкирского народа, хороводам, пальчиковым играм

У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями (бег, лазание, прыжки), может контролировать свои движения и управлять ими.

Активно взаимодействует со сверстниками, учитывать интересы и чувства других.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам   в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; знает и играет в   подвижные игры башкирского народа и народов, проживающих на территории Республики Башкортостан

                                     2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.   Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка с описанием форм, способов, методов, средств реализации Программы.

       Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.

      Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей:

-социально-коммуникативное,

-познавательное,

-речевое,

-художественно-эстетическое

-физическое развитие воспитанников

- описание образовательной деятельности, форм, способов, методов и средств реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений;

- описание коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

- способы и направления поддержки детской инициативы;

-особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

  Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:

- в раннем возрасте (1.6 – 3 года) предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,  самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),  восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,  двигательная активность;

- с детьми дошкольного возраста (3 – 7 лет):  игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),  коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),  познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),  восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал),изобразительная (рисование, лепка, аппликация),  музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),  двигательная (овладение основными движениями).

       Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.

Актуальность и значимость  регионального компонента в дошкольном образовании несомненна. Любовь к Родине начинается с родного края и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения. Очень важно своевременно привить детям правильное видение мира, научить их любить свою малую Родину.

Знакомясь с достопримечательностями своего города, края ребёнок учится осознавать себя живущим в определённый период, в определённых этнокультурных условиях, и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.

Наиболее доступным средством формирования положительного отношения к своей малой родине является художественное творчество. Именно искусство обладает безграничным воспитательным потенциалом. Реализация регионального компонента в дошкольном учреждении осуществляется в том числе и через художественно-эстетическое развитие дошкольников. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС ДО предполагает:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Становлению у дошкольников эстетического отношения к природе  своего  края, формированию элементарных представлений о культуре, быте народов севера способствует правильно организованная предметно-пространственная среда.

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»

Цель реализации образовательной области «Физическое развитие»:

- охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья;

- вырабатывание у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

- гармоничное физическое развитие.

Задачи реализации образовательной области «Физическое развитие»:

Оздоровительные задачи:

-охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма;

-всестороннее физическое совершенствование функций организма;

-повышение работоспособности и закаливание;

-приобщение к использованию природных факторов родного края для укрепления здоровья.

Образовательные задачи:

-формирование двигательных умений и навыков;

-развитие физических качеств;

-овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья;

-овладение знаниями о спортивных достижениях земляков.

Воспитательные задачи:

- формирование интереса к занятиям физическим упражнениям и потребностью в них;

- разностороннее гармоничное развитие ребенка;

- формирование интереса к народным подвижным играм.

 

Принципы реализации образовательной области «Физическое развитие»:

Дидактические:

- систематичность и последовательность;

- развивающее обучение;

- доступность;

- воспитывающее обучение;

- учет индивидуальных и возрастных особенностей;

- сознательность и активность ребенка;

- наглядность.

Специальные:

- непрерывность;

- последовательность наращивания тренирующих воздействий;

- цикличность.

Гигиенические:

- сбалансированность нагрузок;

- рациональность чередования деятельности и отдыха;

-возрастная адекватность;

- оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

-осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития.

Наглядные:

- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя.

Словесные:

- объяснения, пояснения, указания;

- подача команд, распоряжений, сигналов;

- вопросы к детям;

- образный сюжетный рассказ, беседа;

- словесная инструкция.

Практические:

- повторение упражнений без изменений и с изменениями;

- проведение упражнений в игровой форме;

- проведение упражнений в соревновательной форме.

Средства реализации образовательной области «Физическое развитие»:

Двигательная активность, физические упражнения

Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)

Психо-гигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).

Формы

Физкультурные занятия, физкультурные упражнения на прогулке

Музыкальные занятия.

Подвижные игры, спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования

Утренняя гимнастика, физкультминутки, гимнастика пробуждения

Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

Закаливающие процедуры

Кружки, секции

Корригирующая гимнастика.

Направления реализации образовательной области « Физическое развитие»:

Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

  • связанной с выполнением упражнений;
  • направленной на развитие таких физических качеств, как координация движений и гибкость;
  • способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной или мелкой моторики;
  • связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек.)

Использование регионального компонента:

Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических и сезонных особенностей являются:

- создание условий в дошкольном образовательном учреждении;

- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (татарских, русских, чувашских, мордовских, марийских, башкирских, удмуртских), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;

- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики ДОУ;

- совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры.

Здоровьесбергающие технологии

(направленны на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни у воспитанников)

       Медико-профилактические технологии: организация мониторинга здоровья дошкольников, организация и контроль питания детей, физического развития дошкольников, закаливание, организация профилактических мероприятий, организация обеспечения требований СанПиН, организация здоровьсберегающей среды.

       Виды здоровьесберегающих технологий: технологии сохранения и стимулирования здоровья – динамические паузы, подвижные игры, релаксация, различные гимнастики, технологии обучения здоровому образу жизни – физкультурные занятия, проблемно-игровые занятия, коммуникативные игры, коррекционные технологии – технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, цветотерапия, психогимнастика, массаж, фонетическая ритмика.

       Оздоровительная направленность образовательного процесса: создание условий для самореализации, для оздоровительных режимов, учет гигиенических требований, бережное отношение к нервной системе ребенка, учет индивидуальных особенностей детей, предоставление ребенку свободы выбора, ориентация на зону ближайшего развития.

2.3.2.   Образовательная область « Речевое развитие»

Цель реализации образовательной области « Речевое развитие»:

- овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми;

- формирования интереса и потребности в чтении, восприятии книг.

Задачи реализации образовательной области « Речевое развитие»:

• Владение речью как средством общения и культуры

• Обогащение активного словаря

• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

• Развитие речевого творчества

• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

• Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

         Основными задачами в речевом развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в республике Башкортостан.

- обучение детей двум государственным языкам (русскому и башкирскому) в равных объемах.

- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям татарского, русского и других народов, проживающих в РБ, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности широко использовать возможности народной и музейной педагогики.

Принципы реализации образовательной области « Речевое развитие»:

- Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

- Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.

- Принцип развития языкового чутья («чувства языка»).

- Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.

- Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования.

- Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

- Принцип обеспечения активной речевой практики.

Средства реализации образовательной области « Речевое развитие»:

- общение взрослых и детей;

- культурная языковая среда, речь воспитателя;

- обучение родной речи и языку на занятиях;

- художественная литература;

- различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).

Методы реализации образовательной области «Речевое развитие»:

- Непосредственные наглядные методы - метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов.

- Опосредованные наглядные методы - основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам.

- Словесные методы: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.

- Практические методы - дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. - Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов - методы наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры.

- Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний - обобщающую беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.

Направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие словаря;

- воспитание звуковой культуры речи;

- формирование грамматического строя речи;

- развитие связной речи;

- формирование элементарного осознания явлений языка и речи (грамота);

- воспитание любви и интереса к художественному слову.

   Формы работы по речевому развитию:

         Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

       Коммуникативная компетентность дошкольника проявляется в возможности посредством речи решать задачи в условиях разных видов деятельности: бытовой, познавательной, игровой, учебной, трудовой и т.д. При этом ребенок ориентируется на особые условия ситуации, в которой протекает деятельность.

     Для достижения ребенком коммуникативной компетентности воспитатель помогает ее становлению посредством решения задач по развитию разных сторон речи ребенка во всех возрастных группах: развитие связной речи, развитие словаря, освоение грамматически правильной речи, освоение звуковой культуры речи, подготовка к обучению грамоте. Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

       Ведущей формой работы по развитию речи детей является образовательная ситуация. Образовательная ситуация предполагает участие небольшой подгруппы детей: от трех до восьми в зависимости от желания детей и особенностей содержания ситуации. В образовательном процессе есть возможность организации нескольких образовательных ситуаций с одним дидактическим средством (сюжетной картиной, игрушкой, книгой, природным материалом), но с целью решения постепенно усложняющихся задач познавательно-речевого характера.

           Для развития игрового общения используется игровая обучающая ситуация (ИОС). Все качества и знания формирует не сама ИОС, а то или иное конкретное содержание, которое специально вносится педагогом. Видами игровых обучающих ситуаций могут быть: ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка и др.

Форма речевого развития детей - сценарии активизирующего общения - обучение игровому (диалогическому) общению. Такая форма включает разговоры с детьми, дидактические, подвижные, народные игры; инсценировки, драматизации, обследование предметов и др.

         Ситуация общения - это специально проектируемая педагогом или возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в использовании освоенных речевых категорий. Ситуации общения могут быть лексическими, вербально оценочными, прогностическими, описательными в зависимости от поставленной речевой задачи. При их организации чаще всего педагог «идет от детей», то есть находит эти ситуации в детской деятельности и использует их для развития речи ребенка. Примерами ситуации общения на развитие коммуникативных умений может быть: «Что не так?» (цель: упражнять детей в умении соотносить форму приветствия с ситуацией ее использования: каждое приветствие уместно в той или иной ситуации: утром не скажешь «добрый вечер»; нельзя сказать «привет» тому, кто старше по возрасту или мало знаком); «Улыбка» (цель: упражнять в использовании при приветствии средств невербального общения: посмотреть человеку в глаза и улыбнуться, чтобы он понял: ему рады, приветствуют именно его); «Рукопожатие» (цель: упражнять детей в использовании форм жестового приветствия) .

       Именно в таких видах детской деятельности речь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач.

       Реализация образовательной области «Речевое развитие» возможна через метод проектов. Цель и задачи специального тематического проекта имеют направленность на комплексное решение задач, указанных в ФГОС ДО: «Как рождается книга» (цель: развитие речевого творчества детей. Продукт проекта — авторские детские книги сказок, загадок); «Лучше сам или все вместе?» (цель: развитие регуляционно-коммуникативных умений (совместно решать бытовые и учебные задачи, доверять, поддерживать партнеров по деятельности); «Спор хороший и плохой» (цель: освоение этикета убеждения и спора)

       Такая форма речевого развития дошкольников как игра побуждает детей к вступлению в контакты, является мотивом к коммуникативной деятельности. Для речевого развития дошкольников: литературно-музыкальные праздники, фольклорные ярмарки, игры-драматизации, разные виды театров, агитбригада, социальные акции, речевые газеты, книги самоделки, проблемные ситуации, посиделки, логоуголок, интерактивные речевые стенды, календарь событий и др.

       Конструкторы ЛЕГО широко используются в дошкольных образовательных учреждениях. Они представляют собой разнообразные тематически серии, сконструированные на основе базовых строительных элементов – разноцветных кирпичиков лего. Развивая речетворчество дошкольников воспитатель может предложить детям придумать сказку о том, как одна постройка превратилась в другую, по ходу рассказывания осуществляя данное превращение

       Созданные постройки из ЛЕГО можно использовать в играх-театрализациях, в которых содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т. д., а также имеются элементы творчества. Выполняя постройку, дети создают объемное изображение, которое способствует лучшему запоминанию образа объекта. О лошадке, которую сделал сам, ребенок рассказывает охотнее, придумывает разные истории и т. д.

       Данное использование ЛЕГО-конструирование способствует и речевому творчеству: во время постройки персонажа ребенок описывает своего героя. Можно также предложить детям придумать свое окончание знакомой сказки, обыграть лучшую или все по очереди.

Используется ЛЕГО-элементы и в дидактических играх и упражнениях. Педагог может разработать различные пособия и использовать их для проведения упражнений с целью развития речи и психических процессов у детей, развития интереса к обучению, формирования коммуникативной функции. Например, игру «Чудесный мешочек», в которой у детей развиваются тактильное восприятия формы и речь, можно проводить с ЛЕГО.

      Применение дидактических упражнений с использованием ЛЕГО-элементов достаточно эффективно при проведении занятий по подготовке к обучению грамоте, коррекции звукопроизношения, ознакомлению с окружающим миром и т. д.

       В процессе конструктивно-игровой деятельности педагог, опираясь на непроизвольное внимание детей, активизирует их познавательную деятельность, совершенствует сенсорно-тактильную и двигательную сферу, формирует и корригирует поведение, развивает коммуникативную функцию и интерес к обучению. В процессе конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО педагог может использовать разнообразные формы: задания дает педагог, выполняют дети; задания формулируются ребенком и выполняются детьми и педагогом; задания дают дети друг другу; задания дает педагог, выполняют родители с ребенком.

       Различные формы работы ресурсны в плане развития речи дошкольников, формирования коммуникативной компетентности детей, если:

- дети совместно решают интересную и значимую для них учебно-игровую задачу, выступая помощникам по отношению к кому-то;

- обогащают, уточняют и активизируют свой лексический запас, выполняя речевые и практические задания;

- педагог выступает не жёстким руководителем, а организатором совместной образовательной деятельности, который не афиширует своё коммуникативное превосходство, а сопровождает и помогает ребёнку стать активным коммуникатором.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми 3-4 года

         Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть...", «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»). Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам 4-5 лет. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены. Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.). 5-6 лет. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом. 6-7 лет. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря. Побуждать детей интересоваться смыслом слов. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

.Звуковая культура речи 3-4 года

       Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — 6 — т — д — к — г; ф —в; т —с —з — ц). Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

     4-5 лет. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

     5-6 лет. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.

   6-7 лет. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи 3-4 года.

       Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с сущес- твительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тиграм).

         4-5 лет. Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова, Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

         5-6 лет. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

2.3.3. Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие»

Цель реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»:

- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении;

-развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку. Задачи реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»:

• Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы • Становление эстетического отношения к окружающему миру

• Формирование элементарных представлений о видах искусства

• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Использование регионального компонента:

Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами татарского, русского, башкирского, чувашского, марийского, мордовского и удмуртского музыкального, декоративно-прикладного, литературного искусства включает в себя:

-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;

- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в республике Башкортостан, родного города.

- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями татарских, русских и других народов.

Принципы реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»:

- принцип культурного обогащения содержания изобразительной деятельности,

- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом в

соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;    

- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

- принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание

человека, думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);

- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

- принцип организации тематического пространства (информационного поля) – основы для развития образных представлений;

- принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;

- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Средства реализации образовательной области « Художественно – эстетическое развитие»:

-организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира;

-общение с искусством;

- материальное обеспечение;

- учет индивидуальных особенностей ребенка;

-бережное отношение к процессу и результату детской деятельности;

-организация атмосферы творчества и мотивация задания;

-ознакомление детей с творчеством;

-доступные возрасту виды художественно-творческой деятельности;

- активная педагогическая деятельность.

Формы реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»:

1) По принципу управления деятельностью детей.

2) Под прямым руководством взрослого.

3) Под косвенным руководством взрослого.

4) По способу объединения детей.

5) Совместная деятельность детей и взрослого:

a) фронтальная,

b) подгруппами,

c) индивидуальная.

     По видам деятельности: занятия, экскурсии, развлечения, игры, труд, тематические музыкальные вечера, театральные пятницы, недели творчества, театрализованные игры, повторение занятий, праздники, дидактические игры, выставки рисунков и поделок.

       Методы реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»:

- метод целостного восприятия;

- метод убеждения;

- метод приучения, упражнения;

-метод побуждения к сопереживанию;

-метод проблемных ситуаций;

- методы, которые направлены на приобщение детей к искусству - показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого.

- методы, которые связаны с формированием навыков художественной деятельности - показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций.

Направления реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»:

- развитие познавательно- исследовательской и конструктивной деятельности;

- развитие продуктивной деятельности;

- развитие музыкальной деятельности;

- развитие детского творчества;

- приобщение к искусству.

2.3.4 Образовательная область « Социально – коммуникативное развитие»

Цель реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»:

-освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений

-формирование положительного отношения к труду

- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»:

     Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

     Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

     Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

     Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

     Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

   Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

   Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

   Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Принципы реализации образовательной области « Социально–коммуникативное развитие»:

- Принцип целенаправленности означает, что работа социально – коммуникативного развития, ее содержание и методы подчинены цели.

- Принцип комплексного воздействия предусматpивает единство задач, средств и методов воспитания дошкольников, преемствeнную связь воспитания и развития личности ребенка в дошкольном учреждении, семье и обществе, цельность воздействий на чувства, сознание и поведение.

- Принцип воспитания в деятельности. Нужно использовать возможности каждой из них, организовывать благоприятные условия для их своевременного возникновения и развития, базироваться на ведущую деятельность.

- Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с высокой требовательностью. Требует от воспитателя проявления педагогического такта. Требовательность воспитателя к детям проявляется в принципиальности, которая выражается в поощрениях и наказаниях, в справедливом отношении к детям.

- Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. В каждом ребенке есть положительные черты, достоинства, которые нужно увидеть педагогу и дать им развитии в соответствующей деятельности. Это вызовет у ребенка склонность к усовершенствованию своего поведения, будет способствовать проявлению его индивидуaльности. В то время как подчеркивание недостатков, непрерывное указание на них не поможет детям избавиться от них, а часто еще больше укрепляет эти недостатки.

- Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок приучается совмещать свои интересы с интересами других ребят, приобретает элементарные навыки коллективной жизни. Важность коллектива проявляется:

а) в воспитании у детей основных норм и правил отношений между людьми (чувства товарищества, уважения к окружающим, человечности);

б) в формировании общественной направленности личности (сочетание личных и коллективных увлечений;

в) в раскрытии индивидуальности ребенка;

г) в возможности проявить свои знания, свое отнoшение к окружaющим; в возможнoсти упрaжняться в нравствeнных пoступках;

д) во взаимoвлиянии детей друг на друга.

- Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для любого возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учѐтом возрастных особенностей детей используются соответствующие методы и приемы воспитания и планируется его конкретное содержание. В процессе воспитания нужно учитывать также индивидуальные особенности ребенка, обусловливаемые своеобразием его нервной деятельности, условиями жизни и воспитания в семье. Успех воспитания зависит от чуткого изучения педагогом поведения каждого ребенка с применением соответствующих методов и приемов его воспитания.

Средства реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»:

- Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств содействует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее результативны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

- Средством социально – коммуникативного развития дошкольников является природа. Она спосoбна вызывать у детей гумaнные чувства, желaние заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, спосoбствует формированию у ребенка уверенности в себе.

- Средством социально – коммуникативного развития дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою особенность, выполняя функцию средства социально – коммуникативного развития. Срeдств социально – коммуникативного развития дошкольников является общение.

Использование регионального компонента:

Использование национального регионального компонента в направлении, социально-личностного развития ребенка включает:

- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность РБ,

-мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых; детей другой национальностей, народов Башкортостана, родной природы, общественной жизни.

- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города.

- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинс –кой помощи .

Методы реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»:

1. Методы формирования социального повeдения: упрaжнения, поручeние, требoвание, вoспитывающие ситуации;

2. Методы формирования социального сознания: объяснeние, уговор, внушение, просьба, этическая беседа, пример;

3. Методы стимулиpoования: поощрение, соревнoвание, одoбрение, награждение.

Формы реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»:

- экскурсии;

- целевые прогулки;

- праздники, развлечения;

- занятия;

- чтение художественной литературы;

- игры;

- выставки;

- конкурсы;

- беседы.

Направления реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»:

- Развитие игровой деятельности детей;

- Трудовое воспитание;

- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

 

2.3.5. Образовательная область « Познавательное развитие»

 

Цель реализации образовательной области «Познавательное развитие» - развитие у детей познавательных интересов, познавательных способностей.

Задачи реализации образовательной области « Познавательное развитие»:

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

• Формирование познавательных действий, становление сознания.

• Развитие воображения и творческой активности.

• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, теле, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Принципы реализации образовательной области «Познавательное развитие»:

1) Принцип интеграции - позволяет знакомить детей с разными областями знаний,

   тесно связанных между собой.

2) Принцип деятельности и интерактивности предоставляет ребенку возможность

   реализовывать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую      

   инициативу.

3) Принцип научности подразумевает, что все сведения должны достоверно объяснять

различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне.

4) Принцип природосообразности позволяет учитывать психофизиологические

особенности детей каждого возраста, следовать объективным законам их развития и создавать условия для раскрытия личностного потенциала ребенка.

5) Принцип партнерства связан тесно с реализацией прав ребенка, обеспечивает тесное сотрудничество взрослых и детей.

6) Принцип развивающего содержания образовательно-игровой деятельности –

содержание обучения и воспитания должно быть: развивающим, проблемным, поисково-исследовательским, проектным, предоставлять возможность для свободного творчества ребенка.

Направления образовательной области «Познавательное развитие»:

- развитие исследовательской деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Использование регионального компонента:

Родная страна.

  • Воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях.
  • Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
  • Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину(пограничники, моряки, летчики).
  • Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
  • Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
  • Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.
  • Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
  • Познакомить с флагом и гербом России, Башкортостана, мелодией гимна.

Наша армия.

  • Продолжать расширять представления детей о Российской армии.
  • Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Формы работы по развитию познавательно – исследовательской деятельности:

-обучение в повседневных бытовых ситуациях;

-самостоятельная деятельность в развивающей среде;

- занятия;

- опыты (экспериментирование);

- коллекционирование;

- развивающие игры;

- изобразительная деятельность;

- конструкторская деятельность;

- трудовая деятельность;

- наблюдения;

- игровая деятельность ( сюжетно – ролевые игры, игра – драматизация, подвижные игры).

Методы работы по развитию познавательноисследовательской деятельности

- Наглядные: наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам, рассматривание картин, демонстрация фильмов)

- Практические: игра (дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия, подвижные игры, творческие игры (в т.ч. строительные), труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд), элементарные опыты

- Словесные: рассказ, беседа, чтение

Методы, повышающие познавательную активность:

-Элементарный анализ

-Сравнение по контрасту и подобию, сходству

-Группировка и классификация

-Моделирование и конструирование

-Ответы на вопросы детей

- Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

Методы, вызывающие эмоциональную активность:

- Воображаемая ситуация

- Придумывание сказок

- Игры-драматизации

- Сюрпризные моменты и элементы новизны

- Юмор и шутка

- Сочетание разнообразных средств на одном занятии

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:

-Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности

-Перспективное планирование

- Перспектива, направленная на последующую деятельность

-Беседа

Методы коррекции и уточнения детских представлений:

-Повторение

-Наблюдение

-Экспериментирование

-Создание проблемных ситуаций

Содержание познавательно – исследовательской деятельности

         3-4 года

       Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать образные представления. Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям. Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию ее результатов. Формировать представление о связи результата деятельности и собственной целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта.

     4-5 лет.

     Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы. Продолжать формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.

     5-6 лет

     Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие (найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, ceрый и черный (ахроматические). Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло -зеленый, светло-розовый). Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Развивать умение группировать объекты по нескольким признакам. Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Способствовать формированию у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер. Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность—это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

     6-7 лет

     Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормотворческую). В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу эффективности источников информации. Инициировать обсуждения проекта в кругу сверстников. Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм. Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в образной форме.

Приобщение к социокультурным ценностям

           3-4 года

       Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры). Рассказывать детям о понятных им профессиях, расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

        4-5 лет.

       Создавать условия расширения представлений детей для об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями, их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

     5-6 лет

     Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей. Расширять представления детей о профессиях. Продолжать знакомить с культурными явлениями, их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства.

     Знакомить с культурой и бытом народов Республики Башкортостан. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства, с результатами их труда. Знакомить с профессией пчеловода.

     6-7 лет

     Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать представления о видах транспорта. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы. Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности, представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом. Расширять представления об элементах экономики. Формировать элементарные представления об эволюции Земли. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства, игру и продуктивные вид деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о Республике Башкортостан, о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции, в том числе башкирского народа. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире.

Формирование элементарных математических представлений

           3-4 года

       Развивать умение видеть общий признак предметов группы. Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов. Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы. Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

     4-5 лет

     Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Учить считать до 5 (на основе наглядности), сравнивать две группы предметов. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета. Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5. На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности. Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник. Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении. Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко. Расширять представления детей о частях суток, (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

       5-6 лет

       Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов, разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства, Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер. Формировать понятие о том, что предмет можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого. Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом. Дать представление о четырехугольнике. Учить ориентироваться на листе бумаги. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

     6-7 лет

     Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет). Знакомить с составом чисел в пределах 10. Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и на вычитание, при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=). Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить

измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов - один большой прямоугольник; из частей круга – круг. Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Ознакомление с природой

     3-4 года

     Расширять представления детей о растениях и животных. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок. Расширять представления детей о насекомых. Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями. Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды, песка, снега. Знакомить с правилами поведения в природе.

     4-5 лет

     Расширять представления детей о природе. Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся. Расширять представления детей о некоторых насекомых. Продолжать знакомить с фруктами. Овощами, ягодами, грибами. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев. Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.

     5-6 лет

   Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.). Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что человек часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

     6-7 лет

     Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, пчеловодов, механизаторов, лесничих). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

     Закрепить знания о природе родного края, о животных и растениях, занесенных в Красную книгу.

     2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушениями речи

       В дошкольном учреждении функционирует служба психолого-педагогического сопровождения, целью которой является создание психолого-педагогических условий для полноценного развития и становления совершенствующейся успешной личности ребенка в соответствии с его возможностями.

       Созданная служба сопровождения в ДОУ способствует объединению усилий субъектов образовательной деятельности, укреплению взаимосвязи компонентов образовательного процесса, расширению диапазона воспитательного воздействия на личность за счет освоения коллективом учреждения социальной и природной среды. В условиях оптимизации образовательного процесса   объединили следующие службы сопровождения:

педагогическое сопровождение;

психологическое сопровождение;

 -логопедическое сопровождение.

        В дошкольном учреждении функционирует логопункт, где ведется   коррекционная работав подгрупповой и индивидуальной форме.

Цель коррекционно-развивающей работы - устранение речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Задачи:

*Формировать произносительные навыки.

Развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, доступных   возрасту форм звукового анализа и синтеза.

*Формировать лексико-грамматические средства языка.

*Развивать самостоятельную фразовую речь.

*Готовить к овладению элементарными навыками письма и чтения.

*Основные направления коррекционно-развивающей работы:

*Формирование лексико-грамматических категорий.

*Развитие фонетической стороны речи.

 *Развитие связной речи .

*Обучение грамоте (6-7 лет).

План реализации коррекционных мероприятий

Постановка и автоматизация звуков.

Дифференциация звуков.

Обогащение словарного запаса.

Развитие грамматического строя речи.

Развитие связной речи.

Развитие темпо-ритмической стороны речи.

Преодоление нарушений слоговой структуры слова.

Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза.

Развитие слогового анализа и синтеза.

Развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики.

Коррекции речевого развития детей проводится по программе Н.В. Нищевой «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи»

Создание условий обучения и воспитания детей

   Участники образовательного процесса:

Заведующий

Задачи:

*Соблюдение требований приёма и комплектования групп.

*Осуществление тесного взаимодействия педагогических и медицинского работника.

*Организация обмена опытом педагогической работы с другими ДОУ.

*Пополнение библиотеки ДОУ специальной литературой, а групповые комнаты –   учебными, дидактическими пособиями, специальным оборудованием.

*Привлечение родителей к активному участию в педагогическом процессе   

Логопед.

Задачи:

  • раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
  • преодоление недостатков в речевом развитии;
  • воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
  • подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
  • формирование навыков учебной деятельности;
  • осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами медицинских учреждений.

 Специалисты ДОУ (воспитатели, музыкальный работник).

Задачи:

*Создание дошкольникам с нарушениями речи комфортных во всех отношениях условий, воспитания и обучения, психолого-педагогической и речевой поддержки ребёнка.

*Проведение необходимой работы по профилактики и коррекции недостатков речевого развития у детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе.

*Повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье.

  Родители. 

Задачи:     

Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей.

Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимой коррекции недостатков в этом развитии.

 

2.3. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы

         Приоритетным направлениям в деятельности образовательного учреждения д/с №7 «Искорка» является физкультурно-оздоровительная и здоровьесберегающая работа.

Задачи:

  1. Продолжать работу по формированию у дошкольников физических качеств на основе индивидуальных особенностей.
  2. Организация работы по профилактике простудных заболеваний.
  3. Приобщать детей к здоровому образу жизни.
  4. Воспитывать здорового ребенка совместными усилиями детского сад и семьи.

       Оздоровительная работа в ДОУ ведется по следующим направлениям:

профилактические, оздоровительные, закаливающие процедуры и имеет своей целью качественное улучшение физического состояния, развития и здоровья ребенка. Здоровьесберегающие технологии нацелены на активизацию самостоятельно-физического развития, формирование осанки ребенка, созданию условий для воспитания здоровой личности. Работа по формированию представлений и навыков здорового образа жизни реализуется через все виды деятельности в детском саду.

       В работе с детьми воспитатели используют такие виды закаливания, как воздушные ванны после сна, полоскание горла солевым раствором, босохождение. Все физкультурные занятия проводятся с элементами закаливания (хождение по дорожке здоровья).

       В ДОУ систематически проводится контроль за выполнением инструкции ОЖЗД, оздоровительных мероприятий в режиме дня, культурно-гигиенических навыков, здоровьесберегающих моментов в режиме дня. Регулярно контролируется психологический климат в детском саду, санитарное состояние групповых комнат, участков, соблюдение норм питания.

     В зимний период на территории ДОУ прокладывается лыжня. На участках строятся горки, постройки для подлезания и скольжения, каток.

Ежегодно в апреле в ДОУ проводится «Неделя здоровья»                            

 

 

 

Формы и методы оздоровления

                            

Формы и методы Участники
1

Обеспечение здорового ритма жизни.

Щадящий режим (адаптационный период)

Все группы
2

Физические упражнения:

-утренняя гимнастика;

-физкультурно-оздоровительня занятия;

-подвижные игры;

-профилактическая гимнастика (дыхательная, улучшение осанки, плоскостопия, зрения)

Все группы
3

Гигиенические и водные процедуры:

-обширное умывание;

-полоскание рта;

-игры с водой.

Все группы
4

Свето-воздушные проедуры:

-проветривание помещений;

-сон при открытых фрамугах;

-прогулка на свежем воздухе;

-обеспечение температурного режима и чистого воздуха.

Все группы
5

Активных отдых:

-развлечения, праздники;

-игры, забавы;

-дни здоровья;

-каникулы.

Все группы
6

Диетотерапия:

-рациональное питание.

Все группы
7

Свето и цветотеррапия:

- обеспечение светового режима;

- цветовое и световое сопровождение среды и учебного процесса.

Все группы
8

Аромо и фитотеррапия:

- фито-ароматизация помещений;

- фитопитание (чай,отвары)

Все группы
9

Аутотренинги и психогимнастика:

- игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы;

- игры-тренинги на подавление отрицательных эмоций и снятие невротических состояний;

- коррекция поведения

Группа раннего возраста

  

Дошкольные группы

10

Спецзакаливание:

-босоходение;

-игровой массаж;

-обширное умывание;

-дыхательная гимнастика.

Все группы
11

Физиотерапия ( в перспективе):

-УФО общее.

Все группы
12

Пропаганда ЗОЖ:

-консультации;

-занятия по ОБЖ;

-лекции и беседы.

Все группы

                          

2.4.   Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы

     Программа   обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

   Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

   Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Приоритетные сферы инициативы

3-4 года - приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

  • создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
  • рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
  • отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
  • всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
  • помочь ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
  • поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости;
  • в ходе режимных моментов и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;
  • не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих, использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты, ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности;
  • учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
  • уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
  • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность

4-5 лет   - приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

  • поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;
  • создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»),
  • обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку,
  • создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр;
  • негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы;
  • недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжет игры, развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность;
  • участие взрослого в играх детей, полезно при выполнении следующих условиях: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми;
  • привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
  • побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
  • привлекать детей к планированию жизни группы на день

5-6 лет   - приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

  • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
  • уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
  • поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, папе, бабушке, другу и т.д.);
  • создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
  • при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
  • привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу, обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;
  • создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам

6-7 лет   - приоритетная сфера инициативы – научение

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

  • вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта;
  • спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п., рассказывать детям о трудностях, которые воспитатель испытывает при обучении новым видам деятельности;
  • создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
  • обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
  • поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
  • создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
  • при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
  • привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц, учитывать и реализовывать их пожелания и предложения;
  • создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников

       Одним из важных условий реализации образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители-главные участники педагогического процесса.

     Сотрудники ДОУ признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи:

  1. Приобщение родителей к участию в жизни детского сада.
  2. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
  3. Возрождение традиций семейного воспитания.
  4. Повышение педагогической культуры родителей.

Виды взаимоотношения дошкольного учреждения с семьями воспитанников:

  1. Сотрудничество-это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привелегия указывать, контролировать, оценивать.
  2. Взаимодействие-способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общению.

Основные принципы:

  1. Открытость детского сада для семьи.
  2. Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
  3. Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников:

  1. Первичное знакомство, беседа, анкетирование.
  2. Проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях развития их ребенка.
  3. Проведение совместных мероприятий.
  4. Наглядная информация для родителей.
  5. Родительские собрания.
  6. Групповые консультации.
  7. Проведение рекламной кампании.

Взаимодействие с семьями воспитанников в рамках реализации образовательной области «Физическое развитие»

Разъяснять родителям (законным представителям) (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей (законных представителей) на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту.

Информировать родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями (законными представителями) занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду.

Взаимодействие с семьями воспитанников в рамках реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Показывать родителям (законным представителям) значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, все­го человечества.

Знакомить родителей (законных представителей) с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами по­ведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.

Информировать родителей (законных представителей) о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику бе­зопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пре­бывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей (законных представителей) о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей (законных представителей) к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного пове­дения во время отдыха.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей (законных представителей) на личном примере демонстрировать детям соблюде­ние правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.

Ориентировать родителей (законных представителей) на совместное с ребенком чтение ли­тературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей (законных представителей) с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Знакомить родителей (законных представителей) с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям (законным представителям) значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей (законных представителей) в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям (законным представителям) осознавать негативные последствия деструктив­ного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из кон­текста развития. Создавать у родителей (законных представителей) мотивацию к сохранению семей­ных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незна­комыми взрослыми и детьми в детском саду

Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях.

Знакомить родителей (законных представителей) с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отно­шение членов семьи к труду. Развивать у родителей (законных представителей) интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.

Привлекать внимание родителей (законных представителей) к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей фор­мированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей (законных представителей) на совместное с ребенком чтение литерату­ры, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями (законными представителями) конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Взаимодействие с семьями воспитанников в рамках реализации образовательной области «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей (законных представителей) на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей (законных представителей) на развитие у ребенка потребности к позна­нию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредс­твом совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес­твенных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зри­тельные, слуховые, тактильные и др.).

Привлекать родителей (законных представителей) к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Взаимодействие с семьями воспитанников в рамках реализации      

                 образовательной области «Речевое развитие»                                                            

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей (законных представителей) на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям (законным представителям) использовать каждую возможность для об­щения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и свя­занные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям (законным представителям) ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена ин­формацией и эмоциями. Развивать у родителей (законных представителей) навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы вза­имодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей (законных представителей) помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими де­тьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей (законных представителей) к разнообразному по содержанию и формам со­трудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родите­ли - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с поз­навательными потребностями дошкольников.

Показывать родителям (законным представителям) ценность домашнего чтения, выступающего спосо­бом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям (законным представителям) произведения, определяющие круг семейно­го чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностя­ми ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с худо­жественной литературой.

Обращать внимание родителей (законных представителей) на возможность развития интереса ре­бенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организа­ции семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей (законных представителей) в выборе художественных и мультипликацион­ных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями (законными представителями) проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, направленные на активное познание детьми литературного наследия.

Привлекать родителей (законных представителей) к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вмес­те с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Взаимодействие с семьями воспитанников в рамках реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать роди­телям (законным представителям) актуальность развития интереса к эстетической стороне окружаю­щей действительности, раннего развития творческих способностей детей.

Поддерживать стремление родителей (законных представителей) развивать художественную де­ятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семей­ного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрос­лых и детей.

Привлекать родителей (законных представителей) к активным формам совместной с детьми деятель­ности, способствующими возникновению творческого вдохновения.

Ориентировать родите­лей (законных представителей) на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных эле­ментов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы­вать ценность общения по поводу увиденного и др.

Знакомить родителей (законных представителей) с возможностями детского сада по музыкальному развитию детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воз­действия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие лич­ности ребенка, детско-родительских отношений.

Привлекать родителей (законных представителей) к разнообразным формам совместной музы­кально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способству­ющим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения.

       Информировать родителей (законных представителей) о концертах профессиональных и самоде­ятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного обра­зования и культуры.

Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом

   Цель: содействие развитию и формированию социальных навыков у детей, укреплению их здоровья и благополучия, создание системы взаимосотрудничества с социумом в воспитании детей дошкольного возраста

    Задачи:

  • сохранение имиджа учреждения;
  • привлечение социальных институтов к сотрудничеству с ДОУ;
  • установление коммуникативных отношений между учреждением и социумом

Дошкольное учреждение взаимодействует с:

  • Администрацией муниципального района Ишимбайский район Республики Башкортостан;
  • Муниципальным казенным учреждением отделом образования администрации муниципального района Ишимбайский район Республики Башкортостан;
  • Центром психолого-медико-социального сопровождения (ИНСАЙТ);
  • ДОБ г. Ишимбай;
  • ЦРБ г. Ишимбай;
  • СОШ №5;

Взаимодействие дошкольного учреждения со школой

Цель: развитие комплекса личностных качеств и свойств, обеспечивающих легкий, естественный переход ребенка в школу.

Задачи:

  • обеспечение естественности перехода из детского сада в школу и обеспечение быстрой адаптации;
  • обеспечение единства воспитательного влияния школы и семьи, помощь семье в новой ситуации, возникающей при поступлении ребенка в школу.

Формы работы:

  • семинары, круглые столы, праздники, выставки, спортивные соревнования;
  • психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
  • взаимодействие медицинских работников, педагогов детского сада и школы;
  • проведение «дней выпускников» в детском саду;
  • встречи родителей с будущими учителями;
  • анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
  • посещение воспитателями детских садов уроков в школе, а учителями школ занятий в детском саду с последующим обсуждением, вынесением рекомендаций;
  • проведение родительских собраний в старших группах с участием учителей и воспитателей;
  • изучение воспитателем и учителем программ детского сада и I класса с целью выявления, какими знаниями овладели дети в дошкольном учреждении.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

                          

3.1. Организация образовательного процесса

                                 и организация педагогических условий

   Комплексно-тематическое планирование

         Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

         Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы,   которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

•        явлениям нравственной жизни ребенка

•        окружающей природе

•        миру искусства и литературы

•        традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

•        событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка

•        сезонным явлениям

•        народной культуре и традициям.

Комплексно - тематическое планирование

в группе детей раннего возраста

Тема Развернутое содержание работы

Детский сад

1-     2 недели сентября

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Познакомить с детьми, с воспитателем. Формировать положительные эмоции к детскому саду, взрослым, детям.

Осень

3 – 4 недели сентября,

1-3 недели октября

Формировать элементарные представления об осени.

Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

Я в мире

4 неделя октября

Дать представление о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству.

Мой дом

1-2 недели ноября

Дом, мебель, посуда.

Транспорт

3-4 недели ноября,

1 неделя декабря

Знакомить с транспортом

Новогодний праздник

2-4 недели декабря

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника

Зима

2-4 недели января,

1 неделя февраля

Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

Мамин день

2, 4   недели февраля,

1 неделя марта

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке.

Игрушки 

2-3 недели марта

Знакомить с игрушками, народными игрушками. Знакомить с устным народным творчеством             (песенки, потешки). Использовать фольклор при  организации всех видов детской деятельности.

Весна

3 неделя марта, апрель

Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной

Скоро лето

май

Формировать элементарные представления о лете. Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.


Комплексно - тематическое планирование в младшей группе

Тема   Развернутое содержание работы Итоговые мероприятия

До свидания лето, здравствуй детский сад

(1  неделя сентября)

Содействие возникновению у детей чувства радости от возвращения в детский сад. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка, с правилами поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Рассматривание игрушек, название их формы, цвета, строения.

Знакомство  детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).

Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей.

Я в мире человек

(2 - 4  недели сентября)

Формирование начальных представлений о здоровье и здоровом образе жизни.

Формирование образа Я.

Формирование элементарных навыков ухода за своим лицом и телом. Развитие представлений о своем внешнем облике. Развитие гендерных представлений.

Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащение представлений о своей семье.

 Рассматривание семейных альбомов

Осень

(1 – 4  недели октября)

Расширение  представлений об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада); о времени сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.

Знакомство с правилами безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отношения к природе. На прогулке сбор и рассматривание осенней листвы. Разучивание стихотворений об осени.

Развитие умения замечать красоту осенней природы родного края, вести наблюдения за погодой.

Расширение знаний о домашних животных и птицах.  Знакомство с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью, проживающих на территории Республики Башкортостан

Рисование, лепка, аппликация на осенние темы

Праздник осени

Выставка детского творчества

Мой дом

(1 – 2   недели ноября)

Знакомство с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами.

Знакомство с родным городом, его названием, основными достопримечательностями. Знакомство с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, надземным и подземным переходами (взаимодействие с родителями). Знакомство с «городскими» профессиями (полицейский, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).  

Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения

Новогодний праздник

(3 неделя ноября, декабрь)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника

Новогодний утренник

Выставка детского творчества

Зима

(1 – 4 недели января)

Расширение представлений о зиме. Знакомство с зимними видами спорта. Формирование представлений о безопасном поведении зимой. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту зимней природы. Расширение представлений о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц).

Формирование первичных представлений о местах, где всегда зима.

Выставка детского творчества

День защитника Отечества

(1 – 2 недели февраля)

Осуществление патриотического воспитания. Знакомство с «военными» профессиями. Воспитание любви к Родине. Формирование первичных гендерных представлений (воспитание в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины) Праздник, посвященный Дню защитника Отечества

Мамин день

(4 неделя февраля – 1 неделя марта)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке

Праздник 8 Марта

Выставка детского творчества, развлечения, игры детей

Знакомство с народной культурой и традициями

 (2 – 4 недели марта)

Расширение представлений о культурных наследиях Республики Башкортостан, знакомство с народными традициями.

Продолжение знакомства  с творчеством народов, населяющих республику (песенки, потешки и др.)

Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности

Масленица

Выставка детского творчества

Весна

(1  – 4 недели апреля)

Расширение представлений о весне. Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту весенней природы.

Расширение представлений о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).

Расширение представлений о простейших связях в природе (потеплело – появилась травка и т.д.).

Отражение впечатлений о весне в разных видах художественной деятельности

Выставка детского творчества

Лето

(1 – 4 недели мая)

Расширение  представлений о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения  в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Формирование элементарных представлений о садовых и огородных растениях. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитание бережного отношения к природе, умение замечать красоту летней природы

Праздник «Здравствуй, лето красное,  прекрасное!»

 

Комплексно - тематическое планирование в средней группе

 Тема Развернутое содержание работы Итоговые мероприятия

День знаний     

(1 неделя сентября)

Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книге. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка, расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.). Праздник «День знаний»

Я в мире человек

(2 – 4 недели сентября)

Расширение  представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Расширение представлений детей о своей семье. Формирование первоначальных представлений о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.).

Закреплять знания детьми своих имени, фамилии и возраста;  имен родителей.  Знакомство детей с профессиями родителей. Воспитание уважения к труду близких взрослых. Формирование положительной самооценки, образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).

Развитие представлений детей о своем внешнем облике.

Воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственникам.

Осень, мой город, моя республика

(октябрь)

Расширение  представлений об осени.

Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения. Расширение представлений о сельскохозяйственных  профессиях, о профессии лесника. Расширение знаний об овощах и фруктах (местных, экзотических).

Расширение представлений о правилах безопасного поведения на природе. Знакомство с родным городом.

Формирование начальных представлений о родном крае, его истории и культуре.

Праздник осени

Выставка детского творчества

 День народного единства

(1 – 2   недели ноября)

Знакомство с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна, о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; Москва – главный город, столица нашей Родины Выставка детского творчества

Новогодний праздник

(3 – 4 недели ноября, декабрь)

Организация всех видов детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника

Новогодний утренник

Выставка детского творчества

Зима

(1 – 4 недели января)

Расширение представлений о зиме. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развитие умения вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать в рисунке, лепке. Знакомство с зимними видами спорта.

Формирование представлений о безопасном поведении зимой. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закрепление знаний о свойствах снега и льда.

Праздник «Зимние забавы»

Выставка детского творчества

День защитника Отечества

(1, 2, 4 недели февраля)

Знакомство детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный корабль); с флагом России. Воспитание любви к Родине.

Осуществление гендерного воспитания (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщение к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

Праздник, посвященный Дню защитника Отечества

Выставка детского творчества

8 Марта

(4 неделя февраля – 1 неделя марта)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям, другим сотрудникам детского сада.

Расширение гендерных представлений. Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям

Праздник 8 Марта

Выставка детского творчества, развлечения, коллективное творчество, игры детей

Знакомство с народной культурой и традициями

 (2, 3, 4  недели марта)

Расширение представлений о культурных наследиях Республики Башкортостан, знакомство с народными традициями.

Продолжение знакомства  с творчеством народов, населяющих республику (песенки, потешки и др.)

Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности

Масленица

Выставка детского творчества

Весна

(1, 2, 3 недели апреля)

Расширение представлений о весне. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.

Расширение представлений о правилах безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отношения к природе.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование представлений о работах, проводимых весной в саду и огороде.

Привлечение детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике

Расширение представлений о космосе

Развлечение   «Полет в космос»

Выставка детского творчества

День Победы

(4 неделя апреля – 1 неделя мая)

Осуществление патриотического воспитания. Воспитание любви к Родине. Формирование представлений о празднике, посвященном Дню Победы.

Воспитание уважения к ветеранам войны

Праздник «День победы»

Выставка детского творчества

Лето

 (2-я, 3-я, 4-я недели мая)

Расширение  представлений о лете. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.

Знакомство с летними видами спорта.

Формирование представлений о безопасном поведении в лесу.

Праздник «Здравствуй, лето красное, 

прекрасное!»

 

Комплексно - тематическое планирование в старшей группе

Тема   Развернутое содержание работы Итоговые мероприятия

День знаний   

(1 неделя сентября) 

Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книге. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка, расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, дворник, повар и др.). Праздник «День знаний»

Я вырасту здоровым

(2, 3 недели сентября)

Расширение  представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитание стремления вести здоровый образ жизни. Формирование положительной самооценки. Закрепление знания домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширение знаний детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд

Выставка детского творчества

Осень

(4 неделя сентября   1 неделя октября)

Закрепление знаний о правилах безопасного поведения на природе.  Формирование обобщенных представлений об осени как времени года приспособленности растений и животных к изменениям в природе явлениях природы.

Формирование первичных представлений об экосистемах, природных зонах.

Расширение представлений о неживой природе.

Праздник осени

Выставка детского творчества

Мой город, моя республика

(2 - 4 недели октября)

Расширение представлений детей о родном крае. Продолжение знакомства с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Воспитание любви к «малой» Родине, гордости за достижение своей республики. Расширение  представлений об осени.

Продолжение знакомства с сельскохозяйственными профессиями.

Выставка детского творчества

Тематическое занятие «День Республики»

День народного единства

(1 – 2 недели ноября)

 Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках; развитие интереса к истории своей страны; воспитание гордости за свою страну, любви к ней.

Знакомство с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказы о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; Москва – главный город, столица нашей Родины

Праздник День народного единства

Выставка детского творчества

Новогодний праздник

(3 – 4 недели ноября, 1 – 4 недели декабря)

Привлечение детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействие возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.

Закладывание основ праздничной культуры.

Развитие эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желания активно участвовать в его подготовке.

Поощрение стремления поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Знакомство с традициями празднования Нового года в различных странах

Праздник Новый год

Выставка детского творчества

Зима

(1 – 4 недели января)

Продолжение знакомства детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование с водой и льдом.

Расширение и обогащение знаний детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

Зимняя олимпиада

Выставка детского творчества

День защитника Отечества

(1, 2, 4 недели февраля)

Расширение представлений детей о Российской армии. Рассказы о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомство с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.

Расширение гендерных представлений, формирование в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как  будущим защитникам Родины. Знакомство с народными героями Республики Башкортостан

Праздник 23 февраля - день защитника Отечества

Выставка детского творчества

8 Марта

(4 неделя февраля,

1 неделя марта)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям, другим сотрудникам детского сада.

Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.

Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям, потребности радовать близких добрыми делами

Праздник 8 Марта

Выставка детского творчества.

Народная культура и традиции

 (2 – 4 недели марта)

Продолжение знакомства детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Гжель). Расширение представлений о народных игрушках (матрешки). Знакомство с национальным декоративно-прикладным искусством.

Рассказы детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды

Масленица

Выставка детского творчества

Весна

(1 - 3   недели апреля)

Формирование у детей обобщенных представлений о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе.

Расширение знаний о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, трава и цветы быстрее появляются на солнечной  стороне, чем в тени)

Расширение представлений детей о космосе

Развлечение «Что мы знаем о космосе» Выставка детского творчества

День Победы

(4  неделя апреля,

1-я недели  мая)

Воспитание дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширение знаний о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомство с памятниками героям Великой Отечественной войны

Выставка детского творчества

Праздник «День победы»

Лето

(2 - 4 недели мая)

Формирование у детей обобщенных представлений о лете как времени года; признаках лета. Расширение и обогащение представлений о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц  и их детенышей); представлений о съедобных и несъедобных грибах

Праздник «Здравствуй, лето красное, 

прекрасное!»

День защиты детей

Выставка детского творчества

 

Комплексно - тематическое планирование в подготовительной к школе группе

 День знаний    

(1 неделя сентября) 

Развитие познавательного интереса, интереса к школе, к книгам.

Закрепление знаний детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе,  о школьных принадлежностях и т.д.

Формирование представлений о профессии учителя и «Профессии» ученика, положительного отношения к этим видам деятельности

Праздник

«День знаний»

Я вырасту здоровым

(2, 3 недели сентября)

Расширение  представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитание стремления вести здоровый образ жизни. Формирование положительной самооценки. Закрепление знания домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширение знаний детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд Выставка детского творчества

Осень

(4 неделя сентября   1 неделя октября)

Расширение  представлений об осени.

Продолжение знакомства с сельскохозяйственными профессиями. Закрепление знаний о правилах безопасного поведения на природе. 

Закрепление знаний о временах года, последовательности месяцев в году.

Воспитание бережного отношения к природе.

Расширение представлений детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Развитие интереса к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации. Расширение знаний о творческих профессиях.

Тематическое занятие «День Республики»

Выставка детского творчества

Мой город, моя республика

(2 - 4 недели октября)

Расширение представлений детей о родном крае. Продолжение знакомства с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Воспитание любви к «малой» Родине, гордости за достижение своей республики. Рассказы детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции

Выставка детского творчества

Тематическое занятие «День Республики»

День народного единства

(1 - 2 недели ноября)

 Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках. Сообщение детям элементарных сведений об истории России.

Углубление и уточнение представлений о Родине – России. Поощрение интереса детей к событиям, происходящим в стране, воспитание чувства гордости за ее достижения.

Закрепление знаний о флаге, гербе и гимне России. Расширение представлений о Москве – главном городе, столице России.

Воспитание уважения к людям разных национальностей и их обычаям.

Праздник День народного единства

Выставка детского творчества

Новогодний праздник

(3 – 4 недели ноября, 1 – 4 недели декабря)

Привлечение детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Поддержание  чувства удовлетворения, возникающие при  участии в коллективной предпраздничной деятельности.

Знакомство с основами праздничной культуры.

Формирование  эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желания активно участвовать в его подготовке.

Поощрение стремления поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Продолжение знакомства с традициями празднования Нового года в различных странах

Праздник

Новый год

Выставка детского творчества

Зима

(1 – 4 недели января)

Продолжение знакомства детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Расширение и обогащение знаний детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование с водой и льдом.

Продолжение знакомства с природой Арктики и Антарктиды.

Формирование представлений об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли

Зимняя олимпиада

Выставка детского творчества

День защитника Отечества

(1, 2 недели февраля)

Расширение представлений детей о Российской армии. Рассказы о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомство с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.

Расширение гендерных представлений, формирование в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как  будущим защитникам Родины. Знакомство с народными героями Республики Башкортостан

Праздник 23 февраля -  день защитника Отечества

Выставка детского творчества

8 Марта

(4 неделя февраля,

1 неделя марта)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям, другим сотрудникам детского сада.

Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.

Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям, формирование потребности радовать близких добрыми делами

Праздник 8 Марта

Выставка детского творчества.

Народная культура и традиции

(2 – 4 недели марта)

Знакомство  детей с народными традициями и обычаями.

Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов России.

Продолжение знакомства с народными песнями, плясками.

Расширение представлений о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира).

Воспитание интереса к искусству родного края; любви и бережного отношения к произведениям искусства

Масленица

Выставка детского творчества

Весна

(1 – 3 недели апреля)

Формирование у детей обобщенных представлений о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе.

Расширение знаний о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе

Расширение знаний детей о космосе

Тематическое занятие «Что мы знаем о космосе»

Выставка детского творчества

День Победы

(4  неделя апреля,

1 неделя  мая)

Воспитание дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширение знаний о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомство с памятниками героям Великой Отечественной войны.

Рассказы детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Рассказы о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны

Праздник «День победы»

Выставка детского творчества

Лето

 (2 – 4   недели мая)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы прощания с детским садом и поступления в школу.

Формирование эмоционально положительного отношения к предстоящему поступлению в 1-й класс

Праздник «До свидания, детский сад!»

         Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

         Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ:

-учет национально-культурных;

-климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

-учет возрастных особенностей детей.  

       Развивающая среда построена на следующих принципах:

-насыщенность;

-трансформируемость;

-полифункциональность;

-вариативность;

-доступность;

-безопасность.

       Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

     Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

-возможность самовыражения детей.

         Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

3.2. Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ.

 

Вид   помещения Основное предназначение Оснащение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Музыкальноспортивный зал
  • Непосредственно образовательная деятельность
  • Утренняя гимнастика
  • Досуговые мероприятия,
  • Праздники
  • Театрализованные представления
  • Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей
    • Музыкальный центр, магнитофон.
    • Пианино
    • Детские музыкальные инструменты
    • Различные виды театра, ширмы
    • Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия
    • Нетрадиционное физкультурное оборудование
    • Шкаф для используемых муз.руководителем пособий, игрушек, атрибутов

Медицинский кабинет

  • Осмотр детей, консультации   медсестры, врачей;
  • Консультативно-просветительская   работа с родителями и сотрудниками ДОУ
    • Изолятор
    • Процедурный кабинет
    • Медицинский кабинет

Коридоры ДОУ

  • Информационно-просветительская   работа с сотрудниками ДОУ   и родителями.
    • Стенды для родителей, визитка   ДОУ.
    • Стенды для   сотрудников

Участки

  • Прогулки, наблюдения;
  • Игровая деятельность;

  • Самостоятельная двигательная деятельность
  • Трудовая деятельность.
    • Прогулочные площадки для   детей всех возрастных   групп.
  • Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.
  • Физкультурная площадка.
  • Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами   дорожного движения.
  • Огород, цветники.

 

 

Предметно-развивающая среда в группах

Микроцентр «Физкультурный уголок»
  • Расширение индивидуального двигательного опыта в   самостоятельной деятельности
    • Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
    • Для прыжков
    • Для катания, бросания, ловли
    • Для ползания и лазания
    • Атрибуты к подвижным   и спортивным играм
    • Нетрадиционное физкультурное оборудование
Микроцентр «Уголок природы»
  • Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности
  • Календарь природы (2 мл, ср, ст, подггр)
  • Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
  • Сезонный материал
  • Паспорта растений

  • Стенд со сменяющимся   материалом на экологическую тематику
  • Литература   природоведческого содержания, набор картинок, альбомы
  • Материал для проведения элементарных опытов
  • Обучающие и дидактические игры по экологии
  • Инвентарь   для   трудовой деятельности
  • Природный   и   бросовый материал.

Микроцентр «Уголок развивающих игр»
  • Расширение познавательного сенсорного   опыта детей
    • Дидактический материал по сенсорному воспитанию
    • Дидактические игры
    • Настольно-печатные игры
    • Познавательный материал

Микроцентр «Строительная мастерская»
  • Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца
    • Напольный строительный материал;
    • Настольный строительный материал
    • Пластмассовые конструкторы

( младший возраст- с крупными деталями)

  • Конструкторы с металлическими деталями- старший возраст
  • Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст
  • Транспортные игрушки
  • Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

           

Микроцентр «Игровая зона»
  • Реализация ребенком полученных   и имеющихся знаний об   окружающем мире в   игре. Накопление жизненного   опыта
    • Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)
    • Предметы- заместители

Микроцентр «Уголок безопасности»
  • Расширение познавательного опыта,   его использование в повседневной деятельности
    • Дидактические, настольные   игры по профилактике ДТП
    • Дорожные знаки
    • Литература о   правилах дорожного движения

Микроцентр «Книжный уголок»
  • Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.
    • Детская   художественная литература в соответствии с возрастом детей
      • Наличие художественной литературы

  • Материалы о художниках – иллюстраторах
  • Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
  • Тематические выставки

Микроцентр «Театрализованный уголок»
  • Развитие творческих   способностей ребенка, стремление   проявить себя в   играх-драматизациях
    • Ширмы
    • Элементы костюмов
    • Различные виды театров (в соответствии с возрастом)

Микроцентр «Творческая мастерская»
  • Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца
    • Бумага разного формата, разной формы, разного тона
    • Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
    • Наличие цветной бумаги и картона
    • Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
    • Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

  • Альбомы- раскраски

Микроцентр «Музыкальный уголок»
  • Развитие   творческих   способностей в самостоятельно-ритмической деятельности
  • Детские музыкальные инструменты
  • Портрет композитора (старший возраст)
  • Магнитофон
  • Набор аудиозаписей
  • Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
  • Музыкально- дидактические игры

3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

 

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

  • построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
  • решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих правил:

  • Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
  • Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
  • Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
  • Формирование культурно-гигиенических навыков.
  • Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
  • Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
  • Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

     Основные принципы построения режима дня:

  • Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
  • Соответствие   правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.

        Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

          Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

          Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

        Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.

        На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

        Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

        Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

   Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

   Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня.

Режим дня в группе раннего возраста на холодный период (10 часовое пребывание)* **

Приём детей, осмотр, самостоятельная деятельность, игры, утренняя гимнастика 7.30 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.45
Самостоятельная деятельность 8.45 – 9.00
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) 9.00 – 9.30
Игры, самостоятельная деятельность, второй завтрак 9.30 – 9.45
Подготовка к прогулке 9.45 – 10.00
Прогулка 10.00 – 11.45
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду 11.45 – 11.55
Обед 11.55– 12.25
Спокойные игры, подготовка ко сну 12.25 – 12.30
Дневной сон 12.30 – 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15.00 – 15.15
Полдник 15.15 – 15.25
Самостоятельная деятельность 15.25 – 16.15
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) 15.45 – 16.15
Подготовка к прогулке 16.15 – 16.30
Прогулка, уход домой 16.30 – 18.00

* На время карантина все виды образовательной деятельности проводится только в группе

**В период зимних каникул проводится образовательная деятельность физического и художественно-эстетического развития

 

Режим дня в группе раннего возраста на теплый период (10 часовое пребывание)

Приём и осмотр детей (на открытом воздухе), самостоятельная деятельность, игры, утренняя гимнастика 7.30 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.45
Самостоятельная деятельность 8.45 – 9.00
Игры, самостоятельная деятельность, второй завтрак 9.00 – 9.30
Подготовка к прогулке 9.30 – 09.45
Прогулка 09.45 – 11.45
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду 11.45 – 11.55
Обед 11.55– 12.25
Спокойные игры, подготовка ко сну 12.25 – 12.30
Дневной сон 12.30 – 15.15
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.15 – 15.30
Полдник 15.30 – 15.45
Самостоятельная деятельность 15.45 – 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.00 – 18.00


Режим дня в младшей группе на холодный период (10 часовое пребывание)* **

Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.30 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 9.00
Организованная образовательная деятельность, второй завтрак 9.00 – 9.40
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 9.40 – 12.00
Возвращение с прогулки, игры 12.00 – 12.20
Подготовка к обеду, обед 12.20 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.50
Игры, самостоятельная деятельность детей 15.50 – 16.20
Чтение художественной литературы 16.20 – 16.35
Подготовка к прогулке, прогулка 16.35 – 17.50
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой 17.50 – 18.00

*На время карантина все виды образовательной деятельности проводится только в группе

**В период зимних каникул проводится образовательная деятельность физического и художественно-эстетического развития

 

Режим дня в младшей группе на холодный период (12 часовое пребывание)

Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.00 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 9.00
Организованная образовательная деятельность, второй завтрак 9.00 – 9.40
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 9.40 – 12.00
Возвращение с прогулки, игры 12.00 – 12.20
Подготовка к обеду, обед 12.20 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.50
Игры, самостоятельная деятельность детей 15.50 – 16.20
Чтение художественной литературы 16.20 – 16.35
Подготовка к прогулке, прогулка 16.35 – 17.50
Возвращение с прогулки, игры 17.50 – 18.00
Подготовка к ужину, ужин 18.00 – 18.20
Игры, уход детей домой 18.20 – 19.00

 

Режим дня в младшей группе на теплый период  (10 часовое пребывание)

Приём и осмотр детей (на открытом воздухе), игры, утренняя гимнастика 7.30 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 9.00
Игры, самостоятельная деятельность, второй завтрак 9.00 – 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.00 – 12.00
Возвращение с прогулки, игры 12.00 – 12.20
Подготовка к обеду, обед 12.20 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 – 15.30
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.30 – 15.45
Подготовка к полднику, полдник 15.45 – 16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей 16.00 – 16.15
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16.15 – 18.00

 

Режим дня в средней группе на холодный период (10 часовое пребывание)* **

Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.30 – 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 9.00
Организованная образовательная деятельность, второй завтрак 9.00 – 9.50
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 9.50 – 12.10
Возвращение с прогулки, игры 12.10 – 12.30
Подготовка к обеду, обед 12.30 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00 – 15.20
Подготовка к полднику, полдник 15.20 – 15.40
Организованная образовательная деятельность 15.40 – 16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей, дополнительные образовательные услуги 16.00 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 – 17.50
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой 17.50 – 18.00

*На время карантина все виды образовательной деятельности проводится только в группе

**В период зимних каникул проводится образовательная деятельность физического и художественно-эстетического развития

 

 

 

Режим дня в средней группе на холодный период (12 часовое пребывание)

Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.00 – 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 9.00
Организованная образовательная деятельность, второй завтрак 9.00 – 9.50
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 9.50 – 12.10
Возвращение с прогулки, игры 12.10 – 12.30
Подготовка к обеду, обед 12.30 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00 – 15.20
Подготовка к полднику, полдник 15.20 – 15.40
Организованная образовательная деятельность 15.40 – 16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей, дополнительные образовательные услуги 16.00 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 – 17.50
Возвращение с прогулки, игры 17.50 – 18.10
Подготовка к ужину, ужин 18.10 – 18.30
Игры, уход детей домой 18.30 – 19.00

 

Режим дня в средней группе на теплый период (10 часовое пребывание)

Приём и осмотр детей (на открытом воздухе), осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство 7.30 – 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 9.00
Игры, самостоятельная деятельность, второй завтрак 9.00 – 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.00 – 12.10
Возвращение с прогулки, игры 12.10 – 12.30
Подготовка к обеду, обед 12.30 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 – 15.30
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.30 – 15.45
Подготовка к полднику, полдник 15.45 – 16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей 16.00 – 16.15
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16.15 – 18.00

 

Режим дня в старшей-подготовительной к школе   группе на холодный период

(10 часовое пребывание)* **

Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.30 – 8.35
Подготовка к завтраку, завтрак, игры 8.35 – 9.00
Организованная образовательная деятельность, второй завтрак 9.00 – 10.50
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.50 – 12.35
Возвращение с прогулки, игры 12.35 – 12.45
Подготовка к обеду, обед 12.45 – 13.15
Подготовка ко сну, дневной сон 13.15 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.40
Организованная образовательная деятельность 15.40 – 16.10
Игры, самостоятельная деятельность детей, дополнительные образовательные услуги 16.10 – 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка 16.40 – 17.50
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой 17.50 – 18.00

*На время карантина все виды образовательной деятельности проводится только в группе

**В период зимних каникул проводится образовательная деятельность физического и художественно-эстетического развития

 

Режим дня в старшей-подготовительной к школе   группе на холодный период (12 часовое пребывание)

Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.00 – 8.35
Подготовка к завтраку, завтрак, игры 8.35 – 9.00
Организованная образовательная деятельность, второй завтрак 9.00 – 10.50
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.50 – 12.35
Возвращение с прогулки, игры 12.35 – 12.45
Подготовка к обеду, обед 12.45 – 13.15
Подготовка ко сну, дневной сон 13.15 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.40
Организованная образовательная деятельность 15.40 – 16.10
Игры, самостоятельная деятельность детей, дополнительные образовательные услуги 16.10 – 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка 16.40 – 18.010
Подготовка к ужину, ужин 18.10 – 18.30
Игры, уход детей домой 18.30 – 19.00

Режим дня в старшей-подготовительной к школе   группе на теплый период (10 часовое пребывание)

Приём и осмотр детей (на открытом воздухе), игры, дежурство, утренняя гимнастика 7.30 – 8.35
Подготовка к завтраку, завтрак 8.35 – 9.00
Игры, самостоятельная деятельность, второй завтрак 9.00 – 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.00 – 12.35
Возвращение с прогулки, игры 12.35 – 12.45
Подготовка к обеду, обед 12.45 – 13.15
Подготовка ко сну, дневной сон 13.15 – 15.30
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.30 – 15.45
Подготовка к полднику, полдник 15.45 – 16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей 16.00 – 16.15
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16.15 – 18.00

Адаптационный режим пребывания ребёнка в ДОУ

Временной период Адаптационные мероприятия
1-5 день Пребывание в группе вместе с родителями в течение 1-3 часов
6-10 день Пребывание в группе   в течение 1 половины дня (без питания)
11-15 день Пребывание в группе в течение 1 половины дня с питанием
15-20 день Пребывание в группе с питанием и сном (уход домой после сна и полдника)
20-25 день Пребывание в группе полный день

3.4. Модель организации образовательного процесса МБДОУ

                         Младший и средний дошкольный возраст

№ п/п Направления развития ребёнка 1-я половина дня 2-я половина дня
1. Физическое развитие

Приём детей на воздухе в тёплое время года

Утренняя гимнастика

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)

Физкультминутки

Занятия физической культурой

Прогулка в двигательной активности

Мини-гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2. Познавательное развитие

Занятия

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

Организованная образовательная деятельность цикла: окружающий мир

Сюжетно-ролевые,   словесные, дидактические, конструктивные, настольные игры

Досуги

Индивидуальная работа

3. Речевое развитие

Игры - занятия

Чтение

Дидактические игры

Беседы

Ситуации общения

Игры

Чтение

Беседы

Инсценирование

4. Социально-коммуникативное развитие

Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряженьем

Работа в книжном уголке

Сюжетно-ролевые игры

5. Художественно-эстетическое развитие

Музыкальная организованная деятельность

Эстетика быта

Экскурсии

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

Трудовые поручения

Эстетика быта

Старший дошкольный возраст

№ п/п Направления развития ребёнка 1-я половина дня 2-я половина дня
1. Физическое развитие

Приём детей на воздухе в тёплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны, специальные виды закаливания)

Физкультминутки

Занятия физической культурой

Прогулка в двигательной активности

Мини-гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2. Познавательное развитие

Организованная образовательная деятельность познавательного цикла

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по экологической тропе, по городу, в природу

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

Образовательная деятельность по интересам (кружки)

Развивающие игры

Интеллектуальные игры

Досуги

Индивидуальная работа

3. Речевое развитие

ОД по развитию речи

Чтение

Беседа

Театрализованные игры

Развивающие игры

Дидактические игры

Словесные игры

Чтение

4. Социально-коммуникативное развитие

Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к организованной образовательной деятельности

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе

Эстетика быта

Тематические досуги в игровой форме

Работа в книжном уголке

Сюжетно-ролевые игры

Общение младших и старших детей

5. Художественно-эстетическое развитие

Организованная образовательная деятельность по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

Эстетика быта

Экскурсии в природу

Целевые прогулки на участке и за территорию ДОУ

Деятельность детей в изостудии

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

3.5. Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ.

 

Совместная деятельность взрослых и детей Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьями

- Двигательная: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования;

- Игровая: сюжетные игры, игры с правилами;

- Продуктивная: изготовление продуктов детского творчества, реализация проектов;

- Коммуникативная: беседа, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами;

- Познавательно-исследовательская: наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проектов, игры с правилами;

- Музыкально-художественное: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением);

- Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание.

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской.

Анкетирование.

Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и взрослых.

3.6. Организация предметно-пространственной развивающей среды

Физическое развитие.

Физкультурный зал: спортивный комплекс, гимнастические стенки, скамейки, маты, дорожки, канаты, дуги, гантели, мягкие кубы, массажеры, мячи, гимнастические палки, обручи, баскетбольные щиты, лыжи, батут, пособие для выполнения общеразвивающих упражнений;

-Физкультурные уголки во всех группах;

Спортивная площадка: коррегирующая дорожка, прыжковая яма, дорожка для бега, баскетбольная и волейбольная площадка;

Прогулочные участки: экологическая тропа, городок по ПДД;

Игровые площадки: классики, дорожки, лабиринты;

Информационно-наглядные стенды: «Безопасность», «Один дома», «Изучаем ПДД».

Познавательное развитие.

Групповые: игровая зона с сюжетно-ролевыми играми, книжные уголки и уголки настольно-печатных играх во всех возрастных группах; детская библиотека в методическом кабинете;

Мини-музеи: «Башкирская гостиная», «Планетарий».

Природные уголки в возрастных группах;

Экологическая тропинка на территории ДОУ.

Кабинет логопеда: оборудование для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий, диагностический материал, дидактические речевые игры.

Речевое развитие.

Групповые, кабинет логопеда: наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам (например, «Домашние и дикие животные», «Деревья», «Кустарники», Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.); книги, открытки, альбомы, книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.

Художественно-эстетическое развитие.

Музыкальный зал: пианино, театральная зона; детские музыкальные инструменты, музыкальные дидактические пособия и игры.

Уголки детского творчества в возрастных группах.

Театральные зоны в возрастных группах.

Социально-коммуникативное развитие.

Зона игр в групповых комнатах: атрибуты к сюжетно-ролевым играм в соответствии с возрастом;

Уголки уединения в возрастных группах;

Коррекционно-развивающее.

Кабинет логопеда - проведение индивидуальной и подгрупповой работы с детьми, имеющими нарушения речи;

                                                       3.7. Традиции ДОУ

         Детский сад осуществляет тесное взаимодействие всех участников воспитательного процесса: детей, педагогов, родителей.

       Традиционно все мероприятия в детском саду проводятся в тесном контакте с родителями. Взаимодействие с ними осуществляем на основе проектной деятельности. В рамках любого проекта,  родители становятся непосредственными участниками воспитания и обучения своих детей в группе и в целом, в ДОУ. А как мы любим совместные праздники и развлечения, спортивные досуги и праздники «Мама, папа, я - спортивная семья», «Малые Олимпийские игры».  Хорошей традицией стало проведение в детском саду творческих акций «Осенние фантазии», «Мир коллекций», «Академия советов», цель которых – вовлечение родителей в жизнь детей дошкольного учреждения, в педагогический процесс, научить взаимодействовать с ребенком, сформировать понимание того, что семья не должна перекладывать  на плечи детского сада воспитание своих малышей.

       Давняя традиция, закрепившаяся в детском саду, - чествование юбиляров, ветеранов. Она помогает бережнее относиться друг к другу, дарить радость, выявлять скрытые таланты. Традицией стала и такая форма, как наставничество.

         В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

   Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка;

• окружающей природе;

• миру искусства и литературы;

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);

• сезонным явлениям;

• народной культуре и традициям.

     Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

                                   3.8. Материально-технические условия

     Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

     Материально-техническое обеспечение Программы обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сфере социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

     Материально-технические условия пребывания детей в ДОУ направлены   на организацию естественной комфортабельной обстановки, рационально организованной и насыщенной разнообразными игровыми и познавательными материалами, что отражает педагогическую идею, цель образовательных   программ, по которым работает детский сад.

       В ДОУ 3   групповых помещений. В них созданы условия для разнообразных видов деятельности детей: игровой, познавательной, учебной, трудовой, творческой. Развивающая среда групп предусматривает разумное чередование видов деятельности детей, сочетание спокойных занятий и подвижных игр, групповых, по интересам, уголков уединения.

      Построение развивающей среды в каждой   возрастной группе основывается на принципах:

  • уважение к нуждам и потребностям ребенка;
  • многофункциональности;
  • статичности и динамичности;
  • учетавозрастных и половых особенностей детей;
  • воспитания и развития в деятельности.

     В детском саду создана определенная система материальных объектов деятельности ребенка функционально моделирующая содержание его духовности, интеллектуального и физического развития.

     В каждой возрастной группе развивающая среда разнообразна по оформлению центров детской деятельности и определяется педагогическими  установками, а также сензитивными периодами в развитии детей:

  • в группеясельного возраста – развитие движений и сенсорики;
  • во 2 младшей - средней группе – сенсорное воспитание и развитие речи,развитие навыковобщения детей в сюжетных и других творческих играх;
  • в старшей- подготовительной группах –развитие познавательных, творческих, коммуникативныхспособностей дошкольников, подготовка детей к школе.

     Каждая группа имеет название:  «Карапузы », «Калинка», «Колокольчики».

С целью реализации  задач образовательной программы в групповых комнатах организованы специальные зоны:

  • «Центр творчества» - материалами для художественного, ручного труда, и музыкального творчества, театральной деятельности.
  • «Центр искусства», где на «полочке красоты» размещаются материалы по ознакомлению с искусством, предметы искусства.
  • «Уголок книги» - книги на разную тематику, иллюстрации.
  • «Центр строительно-контсруктивных игр», где для детей в наличии представлены различные виды конструктора, схемы для строительства, мелкие игрушки для творческиой работы.
  • «Познавательный» или «учебный центр»- с необходимыми пособиями для развития психических процессов и познавательных интересов детей, а также материалами для занятий, дидактические игры по математике.
  • «Центрдвижения и здоровья»- с материалами для двигательной активности детей, спортивным инвентаремдля подвижных игр и динамических пауз.
  • «Центр сюжетно ролевой игры» для мальчиков и девочек (размещение зависит от возрастных особенностей детей).
  • Уголки по развитию у детей знаний по правилам дорожного движения.

     Все это позволяет сделать самостоятельную деятельность детей в группах разнообразной, нерегламентированной, построить ее в соответствии с детскими интересами, потребностями.   Воспитатели стремятся придать развивающей среде характер «опережающего развития», т.е. подбирается усложненный материал: это и логические пособия и иллюстративный материал с новой информацией, и предметы детского экспериментирования, что открывает для детей перспективу саморазвития, развивает познавательную активность.  Оформление групповых комнат и интерьер приближены к домашним условиям, что способствует эмоциональному благополучию детей.

       Состояние материально-технической базы ДОУ соответствует педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам Сан ПиНа 2.4.1.3049-13.

       Все базисные компоненты развивающей предметной среды детства включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, нравственного, познавательного и социального развития воспитанников и обеспечивают возможность организации разнообразных видов детской деятельности по интересам.

Методическая и педагогическая работа с педагогами проводится в методическом центре.

                      

             

                         3.9. Обеспеченность по образовательным областям

 

Программа Образовательная область Парциальные программы и технологии
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 Социально-коммуникативное развитие

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада.-М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010

От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

Познавательное

развитие

Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений.-М.: Мозаика-Синтез,2006-2010. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. -М.: Мозаика-Синтез,2006-2010. Помораева И. А., Позина В. А.Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий.-М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

Речевое

развитие

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. -М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика- Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: Мозаика- Синтез, 2007-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010

От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 Художественно-эстетическое развитие

Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.

КомароваТ.С. Изобразительная деятельность в детском саду.- М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество.- М.: Мозаика-Синтез, |К-2010

От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

Физическое

развитие

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

ПензулаеваЛ.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

ПензулаеваЛ.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.-М.:Мозаика- Синтез,2009-2010. ПензулаеваЛ.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика- Синтез,2010.

СтепаненковаЭ.Я. Методика физического воспитания.-М., 2005.

 


                                                                                                                        

                                             

Официальный сайт муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №7 «Искорка» города Ишимбая муниципального района Ишимбайский район Республики Башкорторстан.

наша группа в вконтакте

Подписка

Сообщите нам Вашу почту и мы сообщим Вам о наиболее важных событиях на Ваш E-Mail